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教室是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生對(duì)它再熟悉不過了。把一些數(shù)學(xué)問題移步換影成為教室里的事情，學(xué)生有身臨其境的感覺，可以幫助理解一些較難理解的問題，收到意想不到的效果。

如六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有一道這樣例題：

這個(gè)大棚共480平方米，其中一半種各種蘿卜，紅蘿卜地的面積占整塊蘿卜地的1\4.紅蘿卜地有多少平方米？

我說，我們的教室假設(shè)就是這個(gè)大棚，每人代表一個(gè)蘿卜，（大家笑了起來，感覺我這個(gè)比喻不太恰當(dāng)），一半種各種蘿卜，我順勢(shì)用手勢(shì)劃拉了一半學(xué)生，其它可能種芹菜等。

蘿卜地1\4種紅蘿卜，我又用手勢(shì)圈定表示蘿卜的1\4學(xué)生，問紅蘿卜地有多大？

學(xué)生這是已很清楚看清紅蘿卜地、蘿卜地、大棚面積的關(guān)系。

我問，要求紅蘿卜地面積，必須知道什么？生答蘿卜地的面積。

接著問，要求蘿卜地的面積，必須知道什么？生答大棚的面積。

最后又用折紙的方法，演繹了一遍，學(xué)生不僅看清了各種數(shù)量的關(guān)系，而且也找到了另一種解題方法。

還有一題是這樣的：

六一班有54人，調(diào)走1\9到六二班，這時(shí)兩班人數(shù)相等，原來兩班共有多少人？

我當(dāng)時(shí)在六一班上課，班上70人，我把上題稍加改動(dòng)：我們班70人，調(diào)1\10到六二班，這時(shí)兩班人數(shù)恰好相等，兩個(gè)班原來一共有多少人？

我問，調(diào)1\10到六二班，調(diào)走幾個(gè)人？生齊答7人。我們班現(xiàn)在幾人？生答63人。這時(shí)二班有多少人？生答也是63人。原來二班是多少人？生答56人。這樣就可以知道兩個(gè)班原來一共有多少人？

我喜歡利用身邊最常見的事物用于教學(xué)，教室里的黑板，門窗，書籍，粉筆等都可能是我教學(xué)的道具，包括師生的身高、年齡等，素材就在你身邊，就看怎樣應(yīng)用了。