教育學原理
考查目標
1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。
2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。
3、能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。
考查內(nèi)容
一、教育學的研究對象和任務
（一）教育的概念
（二）教育學的研究對象
（三）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展階段
二、教育的發(fā)展
（一）教育的起源
(二) 教育的歷史發(fā)展
三、現(xiàn)代教育的功能
（一）教育的社會功能
（二）教育的個體功能
四、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。
（二）教育目的的理論基礎(chǔ)
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。
（三）我國的教育目的
我國教育目的和教育方針提出的歷史過程；我國教育目的的精神實質(zhì)。
五、教育制度
（—）教育制度的概念
（二）學校教育制度
學制的概念與要素；學制確立的依據(jù)；各級學校系統(tǒng)。
（三）現(xiàn)代教育制度改革
我國學校教育制度的演變；我國學校教育制度的改革
六、教師與學生
（一）教師
教師的職業(yè)；教師勞動的特點；教師職業(yè)素養(yǎng)。
學生
學生的本質(zhì)特點；當代中小學生的時代特點。
（三）師生關(guān)系
七、課程
（一）課程概述
（二）課程設(shè)計
課程目標的設(shè)計；課程內(nèi)容的設(shè)計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎(chǔ)教育的課程改革。
八、教學（上）
（一）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（二）教學原則
科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
（三）教學組織形式：班級授課制
九、教學（下）
（一）課堂教學的基本環(huán)節(jié)
備課；上課；課后教導工作；教學評價。
（二）教學方法
教學方法及教學模式；講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等中小學常用的教學方法涵義和要求。
（三）教學評價
教學評價的概念；教學評價的種類。
十、德育
（一）德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的任務和內(nèi)容。
（二）德育過程
德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。
（三）德育途徑與方法
十一、班主任工作
（一）班主任工作概述
班主任工作的意義與任務；班主任素養(yǎng)的要求。
（二）班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法。
（三）班主任工作的內(nèi)容和方法
主要參考書
王道俊、郭文安主編：《教育學》，人民教育出版社2009年。
中國教育史
考查目標
1、系統(tǒng)掌握中國教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2、認真閱讀和準確理解有關(guān)中國教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料，培養(yǎng)嚴謹、踏實的學風，掌握學習教育歷史的基本方法。
3、能夠運用教育史學的基本原理分析、評價中國歷史上的教育現(xiàn)象，探討有益于現(xiàn)實教育改革與發(fā)展的理論啟示。
4、通過歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
考查范圍
一、西周官學制度的建立與“六藝”教育的形成
“學在官府”；大學與小學；鄉(xiāng)學；家庭教育；六藝教育。
二、私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基
1、私人講學的興起
私人講學興起；諸子百家的私學；齊國的稷下學宮。
2、孔丘的教育實踐與教育思想
重視教育的作用；提倡“有教無類”；“學而優(yōu)則仕”與教育目標；以“六藝”為教育內(nèi)容；教學方法；論道德教育；論教師；歷史影響。
3、孟軻的教育思想
“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；理想人格；教學思想。
4、荀況的教育思想
“性惡論”與教育作用；教育目的；教育內(nèi)容；學習過程和思想方法；論教師。
5、墨家的教育實踐與教育思想
教育目的；教育內(nèi)容；教育方法。
6、法家的教育思想
禁私學；“以法為教”，“以吏為師”。
7、戰(zhàn)國后期的教育論著
《大學》、《中庸》、《學記》。
三、儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的形成
1、“獨尊儒術(shù)”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”；興太學以養(yǎng)士；實行察舉，任賢使能。
2、封建國家學校教育制度的建立
經(jīng)學教育；太學；鴻都門學；郡國學。
3、董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、封建國家教育體制的完備
1、魏晉南北朝學校教育的變革
魏晉的學校教育；南朝學校教育；北朝的學校教育。
2、隋唐學校教育體系的完備
文教政策的探索與穩(wěn)定；中央政府教育管理機構(gòu)確立；中央和地方官學體系完備；學校教學和管理制度嚴格；私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。
3、科舉制度的建立
科舉制度的產(chǎn)生與發(fā)展；考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關(guān)系；科舉制度的影響。
4、顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論兒童教育。
五、理學教育思想和學校的改革與發(fā)展
1、科舉制度的演變與學校教育的改革
科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；“蘇湖教法”；北宋三次興學與“三舍法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。
2、書院的發(fā)展
書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會；詁經(jīng)精舍、學海堂與書院學術(shù)研究；書院教育的特點。
3、私塾與蒙學教材
私塾的發(fā)展、種類和教育特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。
4、朱熹的教育思想
朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育的作用、目的；論“大學”與“小學”；“朱子讀書法”。
5、王守仁的教育思想
“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。
6、黃宗羲的教育思想
“公其非是于學?！?/P>
7、顏元的學校改革思想
對傳統(tǒng)教育的批判；“真學”、“實學”教育內(nèi)容；“習行”的教學方法。
六、中國教育的近代轉(zhuǎn)折
1、教會學校的舉辦和西方教育理念的引入
英華書院與馬禮遜學校；教會學校的發(fā)展。
2、洋務教育的創(chuàng)立和發(fā)展
洋務學堂的興辦；京師同文館；福建船政學堂；洋務學堂的特點。
3、張之洞的“中體西用”教育思想
“中體西用”思想的形成與發(fā)展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
七、近代教育體系的建立
1、維新派的教育實踐
興辦學堂；改革教育行政體制。
2、“百日維新”中的教育改革
3、康有為的教育思想
4、梁啟超的教育思想
5、嚴復的教育思想
八、近代教育體制的變革
1、民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子癸丑學制”。
2、蔡元培的教育實踐與教育思想
“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。
3、新文化運動影響下的教育思潮和教育運動
新文化運動抨擊傳統(tǒng)教育促進教育觀念變革；平民教育運動；工讀主義教育運動；職業(yè)教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
4、1922年“新學制”
“新學制”的產(chǎn)生過程；“新學制”的指導原則和學制體系； “新學制”的課程標準。
九、南京國民政府的教育建設(shè)
1、教育宗旨與教育方針的變遷
黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。
2、教育制度改革
大學院和大學區(qū)制的試行；“戊辰學制”的頒行。
3、學校教育的管理措施
訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；頒布課程標準，實行教科書審查制度；實行畢業(yè)會考。
4、學校教育的發(fā)展
幼兒教育；初等教育；中等教育；高等教育。
十、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的教育
1、新民主主義教育方針的形成
蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨的教育方針政策；教育方針。
2、革命根據(jù)地的干部教育
干部教育；成人教育；普通教育。
3、革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗
教育為政治服務；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；依靠群眾辦教育。
十一、現(xiàn)代教育家的教育探索
1、楊賢江的馬克思主義教育理論
論教育的本質(zhì)；“全人生指導”。
2、黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐
職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。
3、晏陽初的鄉(xiāng)村教育試驗
“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。
4、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)
鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實施。
5、陶行知的“生活教育”思想與實踐
生活教育理論
6、陳鶴琴的“活教育”探索
“活教育”的目的論；“活教育”的課程論；“活教育”的教學論。
主要參考書
孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年版
外國教育史
考查目標
１、掌握外國教育思想和制度發(fā)展的基本史實，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育歷史發(fā)展的線索。
2、了解外國教育史的基本文獻，認真閱讀和理解國外名著。
3、能運用歷史方法和知識分析教育現(xiàn)象。
4、通過外國歷史上教育人物矢志探索教育的精神，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛祖國和人民的情感。
考查范圍
一、古希臘教育
（一）古風時代的教育
斯巴達教育，雅典教育。
（二）古典時代的教育
1、“智者派”的教育活動與觀念
2、蘇格拉底的教育活動與思想
3、柏拉圖的教育活動與思想
4、亞里士多德的教育活動與思想
二、古羅馬教育
（一）共和時期的羅馬教育
（二）帝國時期的羅馬教育
（三）昆體良的教育思想
三、西歐中世紀教育
（一）基督教教育
1、基督教教育的機構(gòu)與內(nèi)容
2、基督教教育的特點
（二）世俗教育
1、宮廷學校
2、騎士教育
3、城市學校
4、中世紀大學
（三）拜占庭和阿拉伯教育
1、主要教育機構(gòu)
2、歷史影響
四、文藝復興時期的教育
（一）人文主義教育家
1、維多利諾；2、拉伯雷3、拉斯莫斯；4、莫爾
（二）人文主義教育的特征
五、宗教改革時期的教育
（一）新教的教育思想與實踐
1、馬丁·路德的教育實踐與思想
2、加爾文的教育實踐與思想
（二）天主教教育
1、耶穌會學校
六、歐美主要國家和日本的教育發(fā)展
（一）英國教育制度的發(fā)展
（二）法國教育制度的發(fā)展
（三）德國教育制度的發(fā)展
（四）俄國及蘇聯(lián)的教育制度
（五）美國教育制度的發(fā)展
（六）日本教育制度的發(fā)展
七、歐美教育思想的發(fā)展
（一）夸美紐斯的教育思想
論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論學校體系和普及教育；教學理論。
（二）洛克的教育思想
（三）盧梭的教育思想
（四）裴斯泰洛齊的教育思想
（五）赫爾巴特的教育思想
關(guān)于教育目的；關(guān)于教育過程。
（六）福祿貝爾的教育思想
（七）斯賓塞論教育
（八）馬克思和恩格斯的教育思想
（九）杜威的教育思想
論教育的本質(zhì)與目的；教學理論。
（十）現(xiàn)代歐美教育思潮
要素主義；永恒主義；新托馬斯主義教育；改造主義教育；存在主義教育；分析哲學教育；結(jié)構(gòu)主義教育。
（十一）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
王天一等編著：《外國教育史》（上、下冊），北京師范大學出版社1993年版。
教育心理學
考查目標
1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學的實際問題。
考查范圍
一、教育心理學概述
（一）教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究方法；
（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學的發(fā)展過程、發(fā)展趨勢
二、學習及其理論
（一）學習的內(nèi)涵與分類
學習的本質(zhì)；學習的類型。
（二）行為主義的學習理論
桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論。
（三）認知派的學習理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結(jié)構(gòu)教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略。
（四）人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀。
（五）建構(gòu)主義的學習理論
建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀
三、知識的學習與遷移
（一）知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
（二）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
（三）知識的鞏固與應用
知識的識記及影響知識識記的因素；遺忘；知識應用與影響知識應用的因素。
四、學習策略及其教學
（一）學習策略的性質(zhì)與類型
學習策略的概念；學習策略的分類。
（二）認知策略及其教學
復述策略；精細加工策略；組織策略。
（三）元認知策略及其教學
元認知及其結(jié)構(gòu)；元認知策略。
五、問題解決能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
（一）問題解決的實質(zhì)與過程
問題解決的內(nèi)涵；問題解決的過程。
（三）問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造力的內(nèi)涵；創(chuàng)造力的培養(yǎng)措施。
六、學習動機
1、學習動機的實質(zhì)及作用
學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
3、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
七、品德心理
（一）品的心理及相關(guān)理論
品德的心理結(jié)構(gòu)；品德心理的發(fā)展理論。
（二）品德的形成與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；品德培養(yǎng)。
（三）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正心理學策略。
八、教學心理
（一）教學設(shè)計的含義、原則和程序
（二）教學設(shè)計的主要內(nèi)容
（三）教學評價
九、教師心理
（一）教師心理品質(zhì)；
（二）教師職業(yè)的職業(yè)素質(zhì)
（三）教師的專業(yè)成長
主要參考書：
袁書卷主編：《教育心理學》，高等教育出版社2013年版。
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